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xMOOCs与cMOOCs

添加时间:2016-11-10 17:02:54   浏览:3529

教你如何做 MOOCs



2008 年,两位加拿大学者 Stephen Downes George Siemens

设了一门网络课程《连接主义和连接的知识( Connectivism and

Connective Knowledge)》(CCK08)。两人决定在教自己学生的同时将课

程在网上开放,结果有 2200 多学生注册,跟着学习课程。这个班级

的容量超过了传统的校内授课班级,引起了不少学者关注。其中加拿

大学者 Dave Cormier 据此提出了 MOOC 一词,特指这种在网上开设

的、有开始时间和结束时间、且对注册生没有任何学历门槛限制、招

生人数众多的免费课程2011 年纽约时报在报道斯坦福大学《人工智

能》课程的时候,因其注册了十六万学生,便使用了 MOOCs 这个词。

于是乎铺天盖地的报道中 MOOCs 开始指代这些新出现的大规模开放

课程。为了区分此 MOOCs 非彼 MOOCsStephen Downes 提出了

cMOOCs xMOOCs 两个术语,将早先基于连接主义的 MOOCs 称为

cMOOCs,而现在在三大 MOOCs 平台上由众多高校提供的课程称为

xMOOCs那么 cMOOCs xMOOCs 究竟有什么不同呢?

cMOOCs c指代连接主义Connectivist,这个学习理论


George Siemens 提出,他认为学习发生于某个网络之中,当学生使

用各种数字化工具,如博客、维基等,与学习内容、与学习社区和其

他学习者进行交流时就可以在他人作品和认识的基础上创造和建构

出自己的知识。Stephen Downes 在其《连接主义和连接的知识》一书

中指出:连接主义认为学习就是创造或修改事物之间的联系、以及调

整这些联系的强弱,连接主义的学习理论就是描述如何创建或调整这

些联系。cMOOCs 以培养学生建构自己的知识和认识为目标,要求学

习者要积极参与分享,使用各种社交媒体工具来谈个人见解,然后课

程组织者通过聚合工具以日志或邮件的形式将大家的反思推送给全

班同学。cMOOCs 的另一个特征是课程的教学内容都是分散在互联网

上的免费资源,没有固定的教材。教师只是助学者,并不是课程知识

的唯一权威传授者,学生可以从老师推荐的资源或者网上自己找到的

资源甚或是其他学生的作业中汲取营养。cMOOCs 的教学活动就是每

天发给学生一堆的网页链接,让学生自己挑着看,今天可能去 A 网站

看某篇文章,明天去 B 网站做个体验,师生都需要很高的信息技术素

养和自治能力。cMOOCs 课程网站并不提供对学生学习过程的记录

每个学生需要自己找一个平台记录学习的历史,比如开一个博客,或

者用书签软件记录看过的网页。所以 cMOOCs 的关键词是:创造,自

治和社交网络化学习。到目前为止,cMOOCs 主要在教育技术圈内流

行,所开设的课程也以讨论网上教学、远程教育理论为主。

xMOOCs x”是由 edX 而来,加入 edX 的大学在 edX 上都是用

X 为后缀,如北大就叫 PKUxxMOOCs 指代最近几年由大学在 edX


CourseraUdacity 等平台上提供的慕课。这类课程所采用的教学方法

与高校的传统教法类似,主要是由教师讲授新知识,学生通过做练习

消化吸收所学的知识,培养相关技能。教学内容如教学视频、题库和

测验等都是集中存放在课程网站中的,很少会引导学生去看互联网上

的资料,这点与 cMOOCs 有明显的不同。xMOOCs 背后的学习理论是

掌握学习理论,更多侧重于知识的传递和掌握,建构知识是作为学习

方法而非学习目标,这也是与 cMOOCs 有本质区别的地方。值得注意

的是 xMOOCs 因为强调掌握学习,其平台的讨论区相对较弱,不如社

交媒体能够更好地支持通过讨论来形成共识。已经有一些 xMOOCs

程开始采用 cMOOCs 讨论为中心的教学策略,如爱丁堡大学在

Coursera 上开设的《哲学导论》课程,受到学生的好评。目前 xMOOCs

开始走向领导力培养、教师教育等继续教育领域,课程教学目标也开

始要求培养学生建立自己的见解和判断力,此时就需要借鉴 cMOOCs

的一些教学理念和做法了。

从教学价值角度,cMOOCs xMOOCs 都有存在的必要,不存在

谁比谁更好的问题。但是从开设课程的方便性角度,xMOOCs 因为有

平台商的支持,因为与传统教学方式变化不大,就比 cMOOCs 更容易

普及。这也就是为什么 cMOOCs2008 年就出现了,但并没有多少门此

类课程,而 xMOOCs2011 年横空出世,短短的两年内就出现了上千门

xMOOCs 的原因。